儿童美术教育中观察力的重要性

 时间:2019-12-24  贡献者:快乐童画

导读:[转载]希望美术教育儿童美术作品,一幅画洞察孩子的观察力,浅析儿童美术教育中观察力的重要性广元市元坝中学 赵奎 涂兴菊摘要:美术教育在儿童全面发展过程中的任务,归纳起来就是培养儿童的观察、想象、思维、创造、操作和审美等方

[转载]希望美术教育儿童美术作品,一幅画洞察孩子的观察力
[转载]希望美术教育儿童美术作品,一幅画洞察孩子的观察力

浅析儿童美术教育中观察力的重要性广元市元坝中学 赵奎 涂兴菊摘要:美术教育在儿童全面发展过程中的任务,归纳起来就是培养儿童的观察、想象、思维、创造、操作和审美等方面的能力。

对儿童观察能力的培养应该先于其它能力的培养。

因为要想充分认识变幻莫 测的大千世界, 首先是从观察开始的,而绘画对儿童观察能力的培养明显优于其 它学科。

关键词:儿童观察力审美绘画创造一、 绘画活动中观察力与观察力的作用罗丹说过, “生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。

”可见,对于变幻莫 测的打千世界的充分认识是从观察开始的。

尤其是美术学科,培养学生的观察能 力更为重要。

那么什么是观察呢?心理学告诉我们, 观察是一种有目的、 有计划、 比较持久的认识某种对象的知觉过程。

它是人们认识世界进行各种创造性活动的 基础。

狄德罗说: “我们有三种主要的方法,对自然的观察收集事实,思考把它 们组合起来,实验则来证实组合的结果。

”这是从科学的观察方法来论述观察的 重要性,是非常合乎事实和情理的。

艺术家则用审美的眼光观察观察生活,并把 各种事物和形态表现为美的形象。

法国雕塑家罗丹指出: “„„艺术大师„„用 自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

” 所以, 观察实际上是人们对现实感性认识的一种主动形式。

有一位著名画家曾说: “生活中的美无处不在,只是我们缺乏观察力。

”可见,观察力的培养是多么重 要。

而所谓观察力是人们认识世界,进行各种创造性劳动的基础。

巴甫洛夫曾将 “观察、观察、再观察”作为他的座右铭。

心理学也认为良好的观察力是在实践 中经过长期的、 一定的训练而获得的, 所以培养和提高观察力, 应该从儿童抓起。

教师必须在教学中有意识、有计划地培养儿童的观察力,尤其是以“形”为 特征的美术教学,更应如此。

只有具备独特而正确、敏锐、细致的观察力,才能 加深对美术作品的理解,才能在写生和记忆画中很好地把握物象的形体特征,并 准确地表现事物。

通过培养儿童的观察力对儿童绘画具有特别重大的意义。

大自然的一草一 木、星空浮云、泥沙海浪、高楼大厦、飞禽走兽,甚至锅碗瓢盆等等,都是儿童 观察和绘画的素材。

儿童依靠观察能创造性地表现儿童的早期艺术形式,含有高 度的几何图形,它们并不是对大自然的复制,而是对大自然本质特征的反映,有 人认为这样的概念不可能产生观察过程本身,它只是可能是更高级的、非观察性 的层次上推敲的结果,他们认为儿童对现实情况的思维不是靠观察,而是靠非感

性的智力的升华。

其实,儿童与成人的艺术概括相反,是非理智的思维活动。

观 察也就是启迪儿童用他们的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受,发现他们周围 许许多多事物的“形”与“色”没“秩序”与“变化”的美和奥妙,并由此刺激 他们的好奇心,使之成为对多方面感兴趣,全面发展的人才。

同时也刺激他们从 事绘画表现的意欲。

总之,绘画教育中培养儿童的观察力的过程也就是培养儿童 观察美、欣赏美、表现美、创造美的过程。

引导儿童“观察” ,在绘画教育中是 不可忽视的重要内容。

二、 具体地说,儿童观察力的发展有以下特点:从观察的有意性方面看:学前儿童不善于按规定的任务或成人的要求进行 自觉的、积极的和有组织的观察:观察时,一旦外界有他们感兴趣的新异刺激, 就会使他们的观察离开规定的目标。

到学龄初期,儿童从开始能比较持久的进行 观察,逐渐学会撇开不相干的事物而专心观察,注意感知的客体,到逐渐学会控 制自己的观察。

从观察的细致性方面看:学前儿童常常只注意事物的粗略轮廓,不能全面细 致地观察;他们只注意事物表面性东西及色彩鲜艳、生动有趣的对象;观察时注 意力往往随他们的兴趣转移。

这样的观察就容易发生遗漏现象,不能从整体去观 察对象,并发现众多物体间的联系。

我们让不同年龄段的儿童去观察一篮梨,然 后把梨端走,他们所画的记忆画就大不相同。

学前的儿童大多数画出来的梨只是 几个不规则的椭圆和几条没有安对地方而且不太直的竖线; 稍大的儿童能准确画 出梨的前后关系,然而他们的观察仍然不是整体的,构图也比较零乱,他们都未 看出对象的颜色特征;低年级的儿童画出的梨就大有改观了,他们不仅画出梨的 大小区别和前后关系,还表现出梨的不同颜色的特征。

无论是学前儿童还是低年 级儿童作画时,都凭自己的记忆、感觉作画的,教师并没有做任何指导,如果教 师在孩子们观察时加以适当的指导,发挥教师应有的作用,那么孩子们的观察和 绘画能力就会超出他们的年龄段而达到较高水平。

从观察的持久性来看: 学前初期的儿童观察常常是不持久的,很容易转移注意 的对象逐渐地,儿童学会持续地注意观察某一事物。

当然,这些事物必须是适合 儿童的经验和兴趣的。

到学龄初期,儿童观察的时间有了明显的增加。

以上是儿童观察力发展的一些规律和特点,但是,就要说明的是,儿童观察 力的发展并不是绝对的,它常常受到其他因素的影响。

例如,儿童对图画的观察 结果,极大程度的受到图画的制约。

如果其内容是在儿童生活经验之内,能为他 们所理解,便表现出较高的观察水平。

另外,观察的结果还在一定程度上受到教 师的影响,如果教师问: “有些什么” ,则观察倾向于列举,如果教师问: “在干 什么” ,观察则倾向于“描绘”与“解释”阶段。

这从另一角度说明了教育在儿 童的培养方面的作用。

下面我们要论述的也就是在绘画活动中教师如何培养儿童 观察力的问题。

三、 通过绘画活动培养儿童的观察力

(一) 培养儿童观察力的途径: 西班牙的比加索是举世公认的大艺术家,有人向他请教成为艺术家的诀窍 时,毕加索回答,你先试着欣赏鸟儿的歌声,试着去爱一朵花儿,去欣赏静静 的月夜。

首要去了解自己身边的一切事物,这样的回答充分说明,绘画不能拘 泥于课堂,要给学生足够的空间去感受。

我国古代有个盲人摸象的故事,说的 是几个盲人对大象到底是什么样子争论不休。

因为他们各自只摸到大象的一个 部位,并没有摸到大象的整体,所以争论时各自坚持自己片面的意见。

从这个 故事中我们不难看出,这是不正确的“观察”引起的结果。

因此,教师应该给 儿童正确的观察方法, 。

培养儿童观察力的途径多种多样,我认为,在绘画活 动中儿童观察力的培养可以有两种途径:一是在室内观察实物与图片。

二是带 领到大自然中去观察。

在室内观察实物。

把实物放在儿童面前,让他们一边观察一边描绘,这样做并非完全是为了 让儿童直接对着实物写生,而是要他们从深一层的观察去加深对实物的认识, 以便打破儿童绘画中的概念化,克服因对实物的观念不明而草草了事的应付性 绘画的现象, 因此, 在室内观察某种实物对儿童来说是一种很重要的作画方式。

我们以观察苹果为例。

一天,我把几个苹果放在果盘让儿童观察。

一分钟后我把果盘盖上,让学 生谈一下刚才观察的结果。

孩子们非常踊跃,有的说: “老师,我刚才看到了 一盘苹果,有的大,有的小。

”有的说: “老师,我刚才看到的苹果有的是红色 的,有的是绿色的。

”我问了好多孩子都是这个答案,我充分肯定了他们的回 答后,我有启发性的问到: “有谁看到盘子里有几个红苹果,几个绿苹果?” 这时孩子门你看看我,我看看你,没人举手,于是,我揭开苹果上的盖子,让 学生继续观察。

一分钟后我又把果盘盖上。

孩子们这回可高兴了,争着抢着回 答, “老师盘里有三个红的,两个绿的” , “不对老师盘里有三个绿苹果,两个 红苹果” ,于是这两伙就争开了,这时我说话了,咱们来个投票选举吧,结果 大多数的同学都投了第一位同学的票,我没说什么,直接揭开了盖子,同学们 一片欢呼。

这时,我请答错的一名同学说一下自己错的原因, “他说自己观察 时不够仔细,以后再不会犯同样的错误。

” 对大自然的观察。

大自然是神奇多采的。

绚丽的色彩,对儿童永远有着新鲜而神奇的魅力。

绚丽的色彩,对儿童永远有着新鲜而神奇的魅力,他们喜欢用鲜艳的纯色来概 念化的表现物象。

如把树涂成一种蓝色?课堂教学应深入自然,让学生到室外 去认真观察一下,有次我带儿童进行写生活动——画松树。

为了让他们把松树 画的更好,我先组织站在远处看,有的说: “松树远处象一座宝塔: ”有的说: “松树象一种绿,向光部分是黄绿,背光部分是深绿,还有点发紫„„”这样 画出的色彩就不单调了。

后来,我有启发他们讲出松树的树干、树枝、树叶的 颜色、形状。

他们马上会说: “是不是一种绿,向光部分是黄绿,背光部分是 深绿,还有点发紫„„”这样画出的色彩就不单调了。

后来我又启发他们说: “你们抬头看一看,近处天空的颜色和远处天空的颜色有什么不同?看谁观察 的最仔细。

”同学们经过细心观察惊奇的发现,头顶的天空很蓝,颜色清新, 远处的天空不是很蓝,好象有层朦胧的薄纱罩着,颜色发灰。

学生在细心观察 自然的过程中,他们的兴趣会很高,能够积极地回答教师提出的问题。

大自然 的色彩千变万化, 鼓励学生多到生活中去观察, 培养敏锐的观察力和色彩感受,

让他们到大自然中去寻找美、采集美,充分发挥其创造力和表现力,象这样, 有顺序、有步骤的观察,就能看到事物的特征和各部分之间的关系,而画出来 的画当然更逼真,更有火力了。

(二) 培养儿童观察力的方法。

1、 首先要激发儿童的观察兴趣,养成随时地观察的良好习惯。

要激发儿童的观察兴趣,教师应努力创设良好的观察环境,激发儿童的观 察欲望。

如,为了让儿童了解各种各样的车,教师可以把家里各种各样的仿真 汽车玩具带到学校,把有关车的图片剪贴在活动室四周墙上,在图书角投放介 绍车的书,向儿童讲有关车的故事。

儿童就象生活在一个车的世界里,自由活 动时他们可以或成群接队或单独自由观察,讲述自己对各种车的认识和理解, 老师则可以具体情况引导幼儿认真观察,培养儿童的观察习惯,发展儿童的观 察能力。

教师还要弄清儿童对哪些事物感兴趣。

一般说来,儿童喜欢活动的东西胜 于静止的东西,喜欢有声音的东西胜于无声音的东西,喜欢具有鲜明色彩的东 西胜于只有灰暗色调的东西喜欢相对新异的事物胜于绝对新异的事物。

因此, 教师在选择观察对象时应注意选那些既能吸引儿童又能同时体现物体和现象 本质的东西。

依据心理学家皮亚杰的研究成果: “儿童看到、听到的新事物越 多,就越想多看多听” ,久而久之,儿童就会对观察产生兴趣,养成随时随地 观察的好习惯。

2、 在进行观察之前,向儿童提出并明确观察的任务、目的及实现任务的 具体方法。

在儿童对观察有了兴趣时,教师必须趁热打铁在观察前向他们提出观察 的目的和任务。

所谓明确目的和任务就是指儿童知道观察什么,为什么观察及 观察时注意些什么,使儿童的观察更具有选择和针对性。

3、 学前儿童和低年级儿童在观察时,还不能控制自己的视觉等,他们 忽而看看这里,忽而看看那里,毫无目的和计划,因此,教师就应该引导他们 观察,教给他们观察的技能。

充分调动儿童的多种感官去感知事物各方面的特 征,让他们多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多嗅一嗅,以加深对事物的 印象。

如观察小鸡,除了看它的外形,可以让儿童用手去摸一摸小鸡的绒毛和 尖尖嘴,用米喂小鸡。

如认识水时,让他们多看一看、闻一闻、尝一尝、倒一 倒。

儿童运用了多种感官感知活动,不仅能让他们学得积极、生动、愉快,还 可以培养训练他们各种感官的敏捷性。

在绘画活动中,教师则应该引导儿童从事物的特征、形状、颜色、比例 及空间等方面去观察。

观察时从比较简单的事物着手,逐渐进入复杂的事物; 由一般的观察进入细微的局部的观察。

4、 发挥语言的作用。

我们在这所说的语言的作用包括两方面:一是观察是教师不仅可以用语言 指导儿童的观察,而且可以用艺术性的语言去描述需要观察的对象。

其中包括 用诗句去描述。

就像一位教师在带领儿童观察大白鹅时那样,给儿童朗诵骆宾 王的咏鹅诗: “鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波。

”极其生 动形象地把鹅的神态、色彩和意境等都表现出来了。

二是指在观察是教师必须 要求把观察到的事物描述下来,这样的观察不仅有视觉参与,而且有语言的参 与,这对加深儿童的观察和记忆大有.裨益。

5、 训练儿童表达观察结果的能力。

观察后,教师要让他们通过讲述、舞蹈、绘画、做做玩玩等表现自己的 观察情况和感受。

如观察各种各样的汽车时可以引导用语言描述他们观察到的 车的外形性能,允许他们在观察中互相交谈,鼓励提出问题。

并让他们玩开汽 车的游戏。

组织画、拼、塑造、制作出各种各样的汽车。

在这个讲、做、玩、 想、唱的过程中,既顽固了观察所得的知识,又加深所得的印象,对事物的认 识就更全面、更深刻了。

及时得巩固儿童的观察结果。

绘画活动中儿童观察的目的之一就是要使儿童在绘画创作中 “言之有物” 。

所以,教师领导儿童观察后应及时地要求儿童用绘画来把它表现出来。

如果在 绘画中发现观察有不足之处,则应让儿童重新回到观察对象那儿去作进一步观 察,促使儿童观察能里的发展。

总之,在美术教育中培养儿童的观察力是让他们认识世界、增长知识的途 径。

没有观察,就不可能对客观世界的真正的理解,就不能获得完整的知识; 有了好的观察力,他们就等于有了一把认识世界的“金钥匙” 。

所以,在美术 教育中对儿童观察力的培养是十分重要的它是儿童想象、思维、创造、操作和 审美能力的基础,希望能够受到大家的重视。

参考文献:(1) 《中学美术网》 (2)陈素雅《浅谈幼儿观察力的培养》 (3) 《儿童画辅导》湖南美术出版社 (4)杨景之《依靠自觉进行儿童美术教育的探索》 (5)叶晓丽《创造美的天地 放飞个性之梦——谈在绘画活动中培养儿 童的观察力》