浅谈古诗词的美育功能

 时间:2020-08-13  贡献者:jshddq.net

导读:浅谈初中语文古诗词教学美育原则.doc,龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn浅谈古诗词的美育功能作者:杜新华 来源:《小学教学研究·理论版》2010 年第 02 期一个诗歌王国,五千年的优秀文化熔铸了大量优秀的诗篇。这些古诗

浅谈初中语文古诗词教学美育原则.doc
浅谈初中语文古诗词教学美育原则.doc

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn浅谈古诗词的美育功能作者:杜新华 来源:《小学教学研究·理论版》2010 年第 02 期一个诗歌王国,五千年的优秀文化熔铸了大量优秀的诗篇。

这些古诗以丰富的情感,深邃的 意境,生动的形象,含蓄凝练、富有节奏和音乐美的语言,成为人类精神的营养滋补品。

学生从古 诗中受到美的熏陶,对于培养他们的审美情趣和审美能力,提高他们的文化品位,丰富他们的精神 世界,发展健康个性,形成健全人格,具有重要的意义,因此十分必要在古诗词教学中渗透审美教 育。

那么,如何在小学语文教学中利用这些古诗词优势渗透审美教育呢?下面我谈谈自己在古诗 词审美教学中所作的一些尝试:一、反复吟诵,感受音乐美古语云:“书读百遍,其义自见。

”可见,在诗歌教学中,朗读教学具有极其重要的作用。

由于古 诗词都比较注重押韵、对仗,即便不唱,诵读起来也朗朗上口,铿锵有力,让人自然而然地产生音乐 感,感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。

因此,学习古代诗词,首先要激发学生的阅读 兴趣,养成良好的诵读习惯,在多次的朗读中,让学生不断受到听觉冲击,在音乐美中产生情感的共 鸣。

比如,我在教学李白的《静夜思》这首诗时,诗中的一、二、四句的“光”“霜”“乡”押韵,句内 平仄交错,句间平仄相对,我引导学生多次反复诵读,学生便能充分感受到语言的音乐美。

二、张开想象的翅膀,领会意境美意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的,而作者主观感受的“意”又往往寓于客观景 象的“境”中。

因此,教师在古诗教学中要引导学生“入其境”,才能使学生“悟其神”“会其意”,领悟 古诗的意境美。

古诗的语言特别精练、含蓄,富有跳跃感,为读者留下很多的艺术想象空间,这就 需要教师匠心独运,启发、引导学生在这些艺术空间中展开丰富的想象,并进行艺术的再创造,才 能使学生更好地领悟古诗词的意境美。

在古诗中,诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中,使自然事物好像也 有了人的感情,从而创造出情景交融的艺术境界。

如杜甫的《春望》一诗中所写的:国家残破,在

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn诗人眼中,连盛开的花儿也会落泪,鸟儿的鸣叫也令人心悸,可见战争给人民带来的巨大痛苦。

陈 子昂的《登幽州台歌》中描绘出了一幅天地悠悠无穷而贤人甚少的悲凉画面,使我们感受到诗 人那种慨叹宇宙浩瀚、人生有限、岁月易逝、功名难就的心情。

三、深入理解,体验情趣美诗是抒情的艺术,情感永远是诗本性中一个主要的活动因素,没有诗人的真挚、强烈的情感, 就不可能产生优美的诗歌。

例如,唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》,诗中的 20 个字,既描写了祖国山河的壮丽雄伟,又 表达了诗人对现状的不满情绪,还体现了诗人无限的进取和探索精神。

这就要求老师自己要设 身处地揣摩诗人的内心世界,用自己的情感经历去体验诗人的情感经历,再来引导学生理解诗的 中心、体验诗的情感。

以景解情。

在古诗中,诗人通常把自己的感情融入到所描绘的景物中,创造出情景交融的艺 术境界。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,全诗没有一句是直接抒发离别的感情的,但我们 读这首诗时,却能深切感受到李白和孟浩然的深厚情谊。

以读解情。

古诗的情感通常含在富有音乐美的语言中,我们只有反复朗读、吟唱,才能入 境、察情。

因此,教师在教学古诗时,应把朗读作为一根主线贯穿始终。

起始阶段齐声读,个别读; 深入学习阶段边放声朗读边理解;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,细细品味诗人 在诗歌中表达的情感。

四、发挥想象,体会画面美小学语文课本中大部分是写景诗和咏物诗,这些诗往往是“诗中有画”,因而具有画面美。

如 杨万里的《小池》一诗,诗人着眼于小池,抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点,用清新活 泼的语言,描绘了一幅静谧、温馨而富有生机的“泉池小荷”图。

又如杜牧的《清明》,写的是漂 泊异乡的游子在清明时节遇雨的情景。

诗人捕捉到一个小景,描绘出了一幅精彩的画面:在春雨 绵绵的路上,行人一问,牧童一答,而山村酒店,酒旗招展,如在眼前。

怎样才能让学生感受到古诗的画面美呢?首先,教师要善于运用现代多媒体设备,通过让学生 观看课件、挂图等手段,帮助学生理解和感受诗歌的画面美。

其次,教师要善于运用学生已有的